Отказ от «буллинг-паники» (Серия статей о предотвращении буллинга среди учащихся)
— Не стоит навешивать ярлык буллинга на каждый школьный конфликт
«Жэньминьван+» клиент, 2025-10-17 11:21

В последние годы проблема буллинга (травли) среди учащихся стала горячей темой для публичного обсуждения на фоне освещения в СМИ множества серьёзных инцидентов. Под влиянием общественного мнения формируется атмосфера всеобщего внимания к проблеме и противодействия буллингу. Однако, с другой стороны, становится всё более заметным явление чрезмерного расширения и неправомерного использования концепции «буллинга среди учащихся». Всё, от мелких споров и драк между учениками до случайных столкновений и даже серьёзных насильственных преступлений, теперь помечается ярлыками «буллинг» или «буллинг». Такая ситуация не только размывает общественное понимание сути буллинга, но и может привести к игнорированию реальных жертв, которым нужна помощь, и даже спровоцировать кризис растраты образовательных ресурсов и подрыва социального доверия.

I. Осторожно с расширением понятия: когда буллинг становится злоупотребляемым «ярлыком»

На спортивной площадке одной из ключевых средних школ города два восьмиклассника столкнулись во время борьбы за баскетбольный мяч, у одного из них оказался поранен локоть. Это был всего лишь случайный инцидент, но родители пострадавшего ученика проявили неуступчивость, настаивая на признании инцидента «школьным буллингом», и разместили видео с «просьбой о помощи» в интернете, что вызвало недовольство родителей другой стороны. В итоге обычный конфликт, который можно было урегулировать внутри школы, пришлось расследовать местному управлению образования.

Это явление злоупотребления «ярлыком буллинга» распространяется. В одной из школ была создана горячая линия для сообщений о буллинге, однако за год более 70% зарегистрированных «инцидентов буллинга» на самом деле оказались обычными конфликтами, вызванными недопониманием. Ситуация с учительницей Ли Мин (вымышленное имя) ещё более показательна — согласно её классным записям, за год было обработано 53 «жалобы на буллинг», но только 2 из них соответствовали трём определяющим характеристикам буллинга — умышленная агрессия, дисбаланс сил, физический или психологический вред. Остальные в основном были обычными конфликтами между детьми.

Когда случайные столкновения на площадке, споры из-за канцелярии и т.п. награждаются ярлыком «буллинг», когда учителя заняты разбором ложных жалоб, когда родители из-за паники по поводу буллинга чрезмерно защищают свои права, когда ограниченные образовательные ресурсы тратятся на урегулирование «ложного буллинга», настоящие жертвы буллинга могут оказаться забытыми в этой суматохе…

На самом деле, ЮНЕСКО уже предупреждала: «Если обычные конфликты навешивать ярлык буллинга, это может подорвать доверие общества к антибуллинговым акциям и размыть ресурсы помощи реальным жертвам». Это означает, что для решительного противодействия буллингу и концентрации сил на защите тех, кто действительно не может защитить себя, как раз необходимо, чтобы всё общество вернулось к рациональному пониманию концепции буллинга. В противном случае, злоупотребление концепцией буллинга лишь размоет наши критерии измерения добра и зла. Следовательно, для прояснения концепции и избежания её misuse, прежде всего, необходимо обратиться к истокам и вернуться к сути определения буллинга.

II. Обращение к истокам: возврат к рациональному пониманию буллинга среди учащихся

Вернёмся к самому раннему международному определению концепции школьного буллинга — «Когда ученик постоянно и repeatedly подвергается нападкам со стороны другого ученика или группы учеников, и этот ученик не может защитить себя от этих нападок». Под так называемыми «нападками» подразумеваются умышленные действия, причиняющие вред другим, вызывающие у них дискомфорт и огорчение. Это определение школьного буллинга дал в 1983 году профессор Норвегии Олвеус, «отец исследований школьного буллинга». С тех пор школьный буллинг определяется как особая форма агрессивного поведения, возникающего между учениками. Три характеристики, подчёркиваемые этим определением — умышленная агрессия, повторяемость и дисбаланс сил между агрессором и жертвой — стали важной основой для определения буллинга на практике.

Спустя сорок лет, в 2023 году, главный эксперт ЮНЕСКО по исследованиям буллинга профессор Норман инициировал пересмотр концепции школьного буллинга. Помимо продолжения акцента на умышленной агрессии и дисбалансе сил, было подчёркнуто, что буллинг — это «нежелательное межличностное поведение», которое «может причинить физический, социальный и эмоциональный вред целевой личности или группе, а также более широкому школьному сообществу», то есть был выделен «вредоносный результат». Таким образом, умышленная агрессия, дисбаланс сил и причинение вреда стали определяющими характеристиками буллинга, что является международным консенсусом.

При определении концепции буллинга среди учащихся Китай, полностью учитывая эти международные договорённости,结合本地情况 дал чёткое изложение. Впервые официальное определение буллинга было дано в 2017 году в «Программе всестороннего управления буллингом среди учащихся начальных и средних школ», изданной Министерством образования КНР и другими 11 ведомствами. В документе говорится: «Буллинг среди учащихся начальных и средних школ — это происшествие, которое происходит внутри или за пределами кампуса (включая начальные, средние школы и средние профессиональные училища), между учащимися, когда одна сторона (индивид или группа) однократно или многократно умышленно или со злым умыслом с помощью физических действий, слов или интернета и других средств осуществляет запугивание, оскорбление, причиняя другой стороне (индивиду или группе) физические травмы, материальный ущерб или моральный вред и т.д.» Впоследствии «Закон о защите несовершеннолетних» further дал определение «буллингу среди учащихся» на уровне государственного закона, указав, что «буллинг среди учащихся — это поведение, возникающее между учащимися, когда одна сторона умышленно или со злым умыслом с помощью физических действий, слов или интернета и других средств осуществляет запугивание, оскорбление, причиняя другой стороне физический вред, материальный ущерб или моральный вред». В «Положениях о защите несовершеннолетних в школах», выпущенных Министерством образования КНР в 2021 году, в критериях идентификации буллинга подчёркивается, что буллинг — это действия, совершаемые одной стороной, имеющей превосходство в возрасте, физической силе или количестве людей, по отношению к другой стороне. Обобщая эти три определения, можно выделить четыре элемента идентификации буллинга среди учащихся:

• Элемент субъекта: Обе стороны являются учащимися, и между обидчиком и жертвой существует очевидное неравенство сил, характеризующееся сильным, обижающим слабого.
• Субъективный элемент: Обидчик субъективно имеет умысел или злой умысел причинить вред другому, то есть обладает явной целью атаки и мотивом действия.
• Элемент действия: Были совершены конкретные действия буллинга, такие как запугивание, оскорбление, с помощью физических действий, слов или интернета.
• Элемент результата: Жертва испытывает физические или душевные страдания либо несёт материальные потери и т.п.

Короче говоря, буллинг среди учащихся можно概括ть как «между учащимися, дисбаланс сил, умышленная атака (запугивание, оскорбление), причинение вреда». Эта рамка не только отделяет буллинг от других общих агрессивных поведений, но и предоставляет нам чёткие критерии для определения, является ли инцидент буллингом.

• Между учащимися означает, что обе стороны, совершающая и подвергающаяся буллингу, являются учащимися школы, что отделяет буллинг от агрессивных действий, происходящих между учителями и учениками, между молодыми людьми извне и учащимися.
• Дисбаланс сил означает неравенство между обидчиком и жертвой в физической силе, социальном статусе, отношениях с одноклассниками и т.д., например, старший обижает младшего, группа обижает одного, сильный обижает слабого. Эта несбалансированность сил делает жертву обычно неспособной противостоять буллингу, сформировавшиеся отношения буллинга стабильны и необратимы. Именно эта определяющая характеристика отделяет буллинг от общих агрессивных действий, взаимных драк и других насильственных действий. Следовательно, не всё насилие в школе, не всякое причинение вреда здоровью в школе является буллингом.
• Что касается умышленной атаки, это означает, что буллинг является умышленным, намеренно причиняющим вред агрессивным поведением обидчика. Это отделяет буллинг от игровых драк, конфликтов между одноклассниками. Например, в упомянутом в начале случае двое учеников поссорились из-за мяча, подрались, и в итоге один из них пострадал. Хотя этот инцидент действительно причинил вред одной из сторон, это поведение не было умышленной атакой с позиции сильного, а было просто конфликтом между сверстниками в процессе нормальной спортивной деятельности. Если мы «демонизируем» такие обычные трения в школьной жизни, ошибочно классифицируя обычные конфликты между учениками, случайные столкновения как «буллинг среди учащихся» и строго наказывая involved учащихся, это может вызвать «эффект зоны молчания», привести к тому, что ученики будут чувствовать себя в опасности, бояться шутить и играть. С другой стороны, ограниченные ресурсы внимания учителей поглощаются «ложным буллингом», например, классный руководитель может быть постоянно занят разбором различных «инцидентов буллинга», подобных «конфликту из-за ластика», и не замечать вымогательства, происходящего в школьном туалете.
• Конечно, на практике мы также должны остерегаться другой ситуации злоупотребления концепцией буллинга — причисление серьёзных насильственных преступлений (например, нанесение травм с применением оружия) к буллингу. Квалификация насильственных преступлений, требующих судебного вмешательства, как буллинг среди учащихся, — это не защита несовершеннолетних, а «воспитание» несовершеннолетних преступников.

Определение научного понятия буллинга среди учащихся является предпосылкой для точной идентификации и эффективного вмешательства, но даже при наличии чёткой концептуальной рамки определение буллинга不易, а управление им ещё сложнее.

III. Лицом к реальности: предотвращение буллинга — это мировая проблема

В 1973 году вышел в свет первый в мире научный труд о школьном буллинге, а в 1983 году в Норвегии была запущена первая в мире крупномасштабная интервенция против школьного буллинга. На сегодняшний день глобальные исследования проблемы буллинга среди учащихся ведутся уже полвека, а управление буллингом среди учащихся имеет уже 40-летнюю историю. Но до сих пор ни одна страна в мире, от Северной Европы до Восточной Азии, не заявила о полном искоренении проблемы буллинга среди учащихся. Среди сотен отчётов исследований о школьном буллинге по всему миру нет ни одного, в котором сообщалось бы о нулевом уровне распространённости буллинга. В отчёте ЮНЕСКО за 2017 год указано, что в глобальном масштабе 32% учащихся в среднем подвергаются буллингу не менее одного раза в месяц. Таким образом, независимо от границ, географического положения, национальной культуры или политической системы, буллинг среди учащихся является широко распространённым социальным явлением. Всемирная организация здравоохранения, учитывая распространённость и вред буллинга среди учащихся, определила его как «глобальную проблему общественного здоровья». Основатель Исследовательского центра по предотвращению школьного буллинга в Норвегии сказал: «Признание широкого распространения проблемы буллинга среди учащихся и рациональный взгляд на долгосрочность работы по его предотвращению являются основой для эффективного и долгосрочного управления буллингом». Это его выводы после回顾 трёх общенациональных кампаний по управлению буллингом среди учащихся в Норвегии в прошлом веке. Для нас, кто впервые дал определение буллингу среди учащихся в политическом документе страны только в 2017 году, это очень важная подсказка.

Точное понимание концепции буллинга и избежание её расширения или misuse являются предпосылкой и основой для эффективной работы по предотвращению буллинга среди учащихся. При возникновении конфликтов и споров между учениками первоочерёдная задача — это объективный и рациональный анализ, серьёзное и осторожное отношение, замена панического обвинения мудрым сотрудничеством. Только так можно защитить законные права и интересы реальных жертв, предотвратить напрасную растрату соответствующих ресурсов и, в конечном счёте, способствовать здоровому росту учащихся и достижению гармоничной и упорядоченной школьной среды. (Чжан Цянь, Международный исследовательский центр школьного буллинга, Столичный педагогический университет)

Ответственный редактор: Чэнь Ци